//預留探索與犯錯的空間——釋好學生病與好人病
有些人的「病」，就在他的規矩，所有的壓力都往內壓縮，極度求好的慣性，讓他不自覺處在緊繃狀態，這是好學生、好人病。
過度僵化、規定細瑣的體制，只能培育出穩定的中間分子。有些長手長腳、不符格局的人，不是縮頭畏尾地自我壓抑，以免扞格不入；要不就是徹底放棄，與體制疏離。教育，即使不能量身訂製、因材施教，起碼也該保有一些寬鬆的機制，以求肆應最大多數人的需求；同時保有從容與餘裕，也預留了創造的自由空間。
寬容的智慧，不僅教育工作者必須配備，生活上，任何團體能否運作順暢，也要看能否給成員適度的喘息空間。身邊只要有個類似慈禧太后角色的人，不管是父母、主管或配偶，那股如冥王星無形穿透、無所不在的壓制力量，肯定讓人隨時想逃。無法溜走的，要不辛苦地撐著，但壓力肯定轉嫁肉體；要不就發展成分裂型人格，對壓抑做出補償與平衡。
世上沒有十全十美的人，正如人體，總有些小毛病來減壓排毒，比如痔瘡，不是割了就了事，那是體內瘀塞熱毒或寒溼毒鬱所致，沒有清理內在，只求表象平衡，總有一天要崩盤；它不僅是排毒的出口，也是警醒的標誌。
所以，平和地看待某些人的「小小越軌」（甚至稍大的，只要不涉他人權益與公安）——那是生物求生的自我保護機制，就像癌細胞也是在缺氧的環境，才猖厥肆虐呀！
只有了解與寬容，才能帶來真正的安全感。
許許多多的「慢性病」，甚至癌症，正是經年累月地積壓，慢慢聚成了形質。所以，不一定非得從體制內的觀點，來規範與衡量人的某些行為——綁太緊，缺氧，組織不僅會壞死，連創意的生機，都可能一併拔除⋯⋯
